| 未成年人互联网运用状况研究技术报告 |
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本项研究于2006年10月26日至12月19日在全国进行实地调查，对象是11岁--17岁的未成年人。调查所涉及的方法、理论、假设以及被调查者的结构情况如下： (一)研究方法 1、焦点团体座谈会 焦点团体座谈会是一种社会调查中常用的定性研究方法，通常是由一位主持人引导，围绕相关主题，按拟定的座谈会提纲进行开放式的讨论。每场座谈会一般邀请6至12位被调查者参与，针对某特定主题进行自由、交互式讨论。这种研究方法可用来搜集相关人员的意见，修正问卷的用词、结构与内容，提高问卷的适应性，以协助研究者理清可能的研究方向。本项研究中关于未成年人互联网运用所涉及到的方面和问题的确定也采用了座谈会的方式。2006年8月30日下午2：00-5：00在中国青少年社会服务中心，邀请了11名10-18岁的上网未成年人进行座谈(访谈提纲见附录1)；2006年9月2日下午2：00-5：00邀请了四名家长进行访谈，其中两名家长上网，两名不上网(访谈提纲见附录2)。通过座谈会的形式，帮助探询出对未成年人互联网运用现状进行综合评估需要考虑的因素和指标，并对相关要素构成进行分类整理，形成了“中国未成年人互联网运用状况”问卷的基本框架，在与有关专家的深入探讨中进一步进行了完善和论证。 2、问卷调查 经过座谈会的深入访谈和多次论证，与2006年9月14日拟定了问卷的基本框架，9月20日调研组选择天津市进行了试调研，经过10月11日和17日两次修订，于10月26日在第四届中国国际互联网络文化博览会期间正式启动，同时在全国开始进行抽样调查，12月19日全部回收问卷。本项研究中关于未成年人互联网运用的各要素的定量评价数据均是通过此种方法获得的。通过定量问卷调查采集的数据，不仅可以了解未成年人目前互联网运用的自然情况和具体行为层面的表现状况，而且能够帮组我们了解中国未成年人网络运用过程中形成的网络意识行为和价值观。同时，为了进一步了解未成年人网络运用过程中教师和家长所扮演的角色以及他们的思想行为对于未成年人上网的行为与观念的影响，还设置了教师篇问卷和家长篇问卷。本次调查共发出未成年人问卷5500份，回收问卷5028份，回收率91.42%；发放教师问卷1100份，回收问卷998份，回收率90.73%；发放家长问卷1100份，回收问卷972份，回收率88.36%。 (二)调查抽样方法 根据本课题的性质和要求，问卷调查实施地点的选择和调查样本的抽取，根据历年《互联网发展统计报告》优先考虑未成年人上网情况较有代表性的地区，如选定北京、上海、重庆三个直辖市。再采取阶段性分层选定的方法进行。首先，采用分层方法从全国随机抽取20个省作为第一级样本。分层时考虑社会经济发展水平，遵循北方与南方，东部、中部与西部，直辖市、省会城市、地级市与县城，城市与农村统筹兼顾的原则，具体调查省份选定为北京、上海、重庆、黑龙江、山东、广东、江苏、湖北、四川、陕西。然后，这些城市中按城市、农村之分，抽取一定数量的单位，最后在抽取的单位中按等比抽取一定数量的未成年人、教师和家长。具体抽取方案如下： 1、城乡样本抽取方案 城市样本抽取：在每一个直辖市，抽取2个市区。在每一个省，抽取省会城市的2个市区。在每一个市区，抽取2所中学(包括初中和高中)。在全国共抽取40所中学进行调查。 农村样本抽取：在每一个直辖市，抽取2个郊区/县。在没一个省，抽取省会城市所属或附近的2个县，在每一个郊区/县，抽取1所中学(包括初中、高中)进行调查。在全国20个直辖市/省的农村地区，共计将抽取20所中学进行调查。 2、群体样本抽取方案 学生样本的抽取：在三个直辖市，各抽取500个样本，其中在市区抽取400个，在郊区/农村抽取100个。在七个省各抽取500个样本，其中，在城市抽取400个，在农村(具体在县城)抽取100个。总共抽取5000个学生样本，样本数在初中生、高中生之间配额分配。 教师样本的抽取：在三个直辖市各抽取100个样本，其中在市区抽取80个，在郊区/农村抽取20个。在七个省各抽取100个样本，其中，在城市抽取80个样本，在农村(具体在县城)抽取20个样本。总共抽取1000个教师样本，教师样本数在初中生、高中生之间配额分配。 家长样本的抽取：在三个直辖市各抽取100个样本，其中在市区抽取80个，在郊区/农村抽取20个。在七个省各抽取100个样本，其中，在城市抽取80个，在农村(具体在县城)抽取20个。总共抽取1000个家长样本，家长样本数在初中生、高中生之间配额分配。 在实施过程中，各类样本均增加了10%，以防止错填、漏填与损坏。 (三)被调查未成年人的结构分析 本次接受调查的未成年人整体基本概况描述如下： 从性别比例看，男性有效百分比为47.05%；女性有效百分比为52.95%。 从民族属性来看，有98.90%的未成年人属于汉族，1.10%的未成年人是少数民族。 从就读年级来看，就读高中的比例为55.32%(高中一年级的占33.62%，高中二年级的占16.56%，高中三年级为5.14)，就读初中的比例为41.50%(就读初中一年级的占17.28%，初中二年级的占17.06%，初中三年级的占7.16%)。 从政治身份上看，共青团员或少先队员百分比为85.63%。不是共青团员或少先队员的为14.37%。 从家庭所在地来看，26.12%的人来自直辖市，37.67%的人来自省会城市，4.24%的人来自地级市，5.35%的人来自县级市，4.21%的人来自县城，9.30%的人来自乡镇，9.03%的人来自农村，0.67%的人来自于其他地方，另外还有3.41%对此表述不清楚。 从家庭结构来看，独生子女占很大比例，占总人数的73.23%，非独生子女占总人数的26.77%。 (四)理想及假设 1、理论背景 为深入了解未成年人与上一代之间在网络问题上的态度差异，掌握网络背景下未成年人的社会心理与个人认同，认识触网未成年人与非触网未成年人的思想差异，在本次调查研究中我们参考了代际冲突理论、自我认同理论以及社会标签理论。 代际冲突理论：代际冲突是指两代人因思维方式和行为方式差异而形成的矛盾关系。本次调查尝试了解在未成年人互联网运用的过程中糅合着的代际差异与冲突。调查具体从家长、教师和未成年人对于上网的观点出发，探讨网络使用过程中两代人是否产生了代际冲突，产生了哪些代际冲突，以及冲突的程度如何。 自我认同理论：所谓自我认同，是指个体在发展中对自我身份或角色的持续不断的认知和同化过程，在未成年人时期对自己的本质、信仰和一生中重要方面前后一致及较完善的意识。自我认同理论是心理学的一个基本理论，本次调查将其纳入是因为网络世界非常复杂，未成年人很有可能由于现实中的不如意而深陷其中，反而更加无法适应现实生活，从而在虚拟与现实的矛盾中产生自我认同危机。 标签理论：这种理论认为每一个人都有“初级越轨”但只有被贴上“标签”，初级越轨者才有可能走上“越轨生涯”。标签理论认为，人一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的那种人。标签理论是社会学的一个重要理论，这种理论主要是启示教育者一定要正确看待、尊重爱护、慎重评价、合理期望、环境感化被教育转化人员，尽可能不给问题人员以消极标签(陈彧，2007)。我们将标签理论作为本次调查的理论基础，并不是说首先就肯定了未成年人上网者已经被社会标签化，而是想证明互联网运用对未成年人产生了影响。但是，这种差异是否达到一定程度，是否网络的应用就产生了“网络少年”这一群组化标签，需要我们考察和研究。 2、研究假设 根据上述理论背景以及未成年人互联网应用的现实情况，本次调查研究所涉及的研究假设如下： 互联网对未成年人的影响有积极的，也有消极的； 互联网的发展给上网的未成年人带来了很多影响，因而触网未成年人与不触网未成年人在价值观念上会有差异； 在互联网运用的诸多层面，未成年人与父母、教师的看法和态度不一，两代人难以达成一致，可能存在代际冲突与对抗； 未成年人在虚拟的网络中和现实的生活中来回行走，接受着现实和虚拟两种思维方式和伦理价值，可能会产生自我认同危机； 教师和家长在未成年人社会化过程中扮演着重要角色，在未成年人互联网运用过程中也发挥着重要作用，因而教师和家长对互联网的态度如何同样影响到未成年人上网的行为与态度。 |
